广州欢乐岛康体设备有限公司

广州欢乐岛户外组合滑梯是适合于小区、幼儿园、游乐园等场所的儿童滑梯，具有功能多幼儿园课桌椅，游玩性强的特点幼儿园教玩具，适用于儿童钻，爬，滑，锻炼身体的作用，但是相对于室内滑梯会偏贵。

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欢乐岛集团认为：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。因此，活动区实施的前提在于环境建设，包括活动区的规划与布置、材料的配备与投放幼儿园分区柜。游乐设备公司，除环境建设外，有效开展区域活动的关键在于规则建立和教师指导。欢乐岛儿童滑梯包括门、桥、滑筒、屋顶、楼梯、平台、立柱、爬梯、滑梯、攀管、和绳网；滑梯全部用扣件连接,表面没有任何尖锐物凸出，每个部件均有多个型号和多种颜色选择；也可以根据客户的需要进行个性化设计、生产。本产品色彩鲜艳、不易褪色、高强度、防静电、耐磨、耐晒、耐老化、防裂，结构安全耐用，儿童滑梯设计巧妙、色彩搭配和谐，塑料的各个部件的巧妙结合幼儿园茶杯架，儿童游乐设备给孩子带来安全、欢乐和活泼的感受。欢乐岛集团倡导幼儿园活动区正是承载幼儿游戏的场所。活动区的建设成为衡量一个幼儿园教育质量的重要标志。一个幼儿园的活动区在课程中的地位如何，一个教师对待活动区的态度怎样，以及活动区的环境创设、材料投放和活动指导的质量如何，就是幼儿园教师化水平的根本反映。

广州欢乐岛木制组合滑梯采用印尼红山樟木制品，此木材纹理交错、结构均匀、材料密度高，经整体烘干后生产加工成型，然后经过至少三遍的防火、防腐特别处理，稳定性、耐候性好，隐蔽处连接部分加以铁件连接，更加增强其安全性和使用寿命。天然、环保、色泽高雅艳丽，整体感觉色彩饱满，极具娱乐性、安全性。广州欢乐岛在无动力设备设计、研发上，不断探索与创新，结合科技，自然教育，艺术教育，力求让儿童在游乐中体验和学习自然，在探索中激发创造力、想象力和合作能力，获得综合能力的提升。广州欢乐岛温馨提示：采购儿童滑梯设备要去具有资质的单位来采办滑梯：经过质量认证的公司及环保认证的单位、国家安全认证的单位。

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材料:钢材铁件,进口食品级有色塑料.

工艺:产品铁件经防锈除油后喷漆喷粉,采用高温电磁烤漆工艺,防锈性能特强,游戏平台是全片式碳素钢板冲压成形,平台表面钻小孔具有防滑作用，游戏架滑梯及钻桶类均由进口食品级塑料经先进的真空滚塑成型技术铸造制成，它们均含有防静电及防紫外线成份，色彩恒久。特点:根据小朋友的兴趣及爱好精心设计而千变万化的游戏内容，款式新颖,色彩鲜艳,,,结实牢固,产品均通过ISO9001国际质量体系认证。

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广州欢乐岛认为：幼儿园的孩子自我保护意识以及抵抗力都比较弱。劣质的幼儿园家具会直接威胁他们的安全健康。因此，幼儿园在购置幼儿园桌椅的时候，一定要以安全环保为前提。以下这些因素决定着幼儿园桌椅的安全性和环保性。

广州欢乐岛温馨提示：玩耍时需要注意以下事项，确保安全，不论是进入游乐场还是在自家小区玩滑梯时，家长们一定陪同监管并做到以下这些：

广州欢乐岛组合滑梯场地要求：户外拓展系列滑滑梯产品对场地尺寸的要求相对高一些，一般100平米左右的场地可以放置三至五种元素，例如攀爬秋千组合与体能攀爬组合或秋千游戏屋与爬网组合等方式都可以，也可以根据场地特点设计定制，1.小朋友玩耍时，一定要排队按秩序使用，不要拥挤、不可以争先恐后。

2.下滑梯的时候，要双脚平行，身体微微后仰，双手扶住滑梯两边的护栏，缓慢下滑。

3.当小朋友看见前面的小朋友在还没到达终点，站立起来离开时，不可接着下滑。避免与其发生肢体碰撞，造成身体伤害。

广州欢乐岛康体设备有限公司始终信奉：“有质才有量”，“质量就是市场”的管理理念，严格按照国际质量管理体系要求、完善质量管理队伍，建立起一套严密的制度保障体系，规范、约束员工质量行为，构建公司质量文化，形成浓厚的质量氛围。

广州欢乐岛幼儿教育探索每日一讲之六：孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想像的，婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么比抚育头三年的孩子更重要，孩子长大成人以后、社会成了锻炼他们的环境。学校对年轻人的发展也起着重要的作用。但是，在一个人的身上留下不可磨灭的印记的却是家庭。

欢乐岛幼教玩具在使用过程中，能有效锻炼小朋友的身体、大脑和各类平衡、协调能力；能切实有效地增加课程的趣味性，从而更有效地促进小孩健康、积极发展、保证教学效果。合适的幼教玩具可以让儿童全身心地投入，当他们根据自己的兴趣制定计划、选择幼教玩具时，他们会获得自信，一个鼓励孩子们作出自己的选择的环境，会让孩子们觉得安全、有价值、富有挑战性、充满竞争和自信，在这样的环境中他们会发挥自己的主动性、创造精神。

广州欢乐岛幼儿教育探索每日一讲之六：幼学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或，而是支持、启发和引导幼儿的探索和发现过程。

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